Valoraciones finales y demandas formativas para el próximo curso

El objetivo de la reunión es que, por ciclos, se expongan las valoraciones acerca de la formación recibida y se establezcan las demandas para el próximo curso. 

Así, dentro del TERCER CICLO, Juan piensa que lo positivo es que la formación mediante la interacción y en grupos es la mejor a su modo de ver. Sin embargo, señala que la formación de este año ha sido muy intensa y muy larga, llegando incluso a ser contraproducente. Destaca que son muchas las fortalezas detectadas, aunque añade que hay aspectos que están fallando y deben ser mejorados como la atención, la relajación, la dispersión… Debemos centrarnos y trabajar estos temas de cara al próximo año como prioridad. 

Dentro del mismo ciclo, Isidro insiste en que la formación ha sido bastante positiva aunque los contenidos hayan sido muy variados y muy dispersos, puesto que, de esta forma, se han podido podido ver nuestras debilidades y fortalezas y, principalmente, se han puesto sobre la mesa todas las buenas prácticas, permitiendo ser compartidas. Por ello, para el próximo año, aconseja centrarnos en aspectos más concretos y, de forma concreta, en tercer ciclo la idea sería afrontar el área de lengua, centrándonos en las cuatro destrezas e incorporar el desarrollo de la atención plena y la relajación como tema principal dentro de la compresión oral. Igualmente, se debería fomentar el ámbito tecnológico en las diferentes actividades de lengua como medida de estímulo para el alumnado (uso de plataformas como kigblog para el desarrollo de la expresión escrita; creación de podcast y audiovisuales para el desarrollo de la expresión oral; manejo de herramientas online que complementen el trabajo de clase -prezi, photopeach, etc. - ...).  Todo ello, no restaría atender a necesidades formativas puntuales en los aspectos que se necesitasen.

Paz pregunta si nos centraríamos en alguna destreza en concreto, dentro de la competencia lingüística e Isidro le contesta que la idea que la idea es atenderlas por igual.

Con respecto al SEGUNDO CICLO, Adriana comienza señalando que unas de sus fortalezas es la lectura y la comprensión lectora y, como debilidades citan  la expresión escrita y las técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, etc.). Asimismo, requieren una formación en nuevas tecnologías y una dotación de material para poder desarrollarlas, pudiendo introducir elementos más motivadores y acordes a los tiempos que corren.

Además, añaden que podría hacerse un curso de relajación para los maestros. Paz dice que nos daría buen resultado trabajar con el “mindfulness” que es un curso que se está dando en el CEP y que tiene mucho éxito. 

Adriana añade que ha sido un año agobiante, cargado de reuniones y con necesidad de tiempo para elaborar materiales y atender a otras tareas necesarias dentro del colegio.

Dentro del PRIMER CICLO, Lourdes como coordinadora, señala que todos coincidimos en lo mismo: demasiados temas tratados y de forma superficial. Como algo positivo, destaca la sesión práctica que se dedicó a regletas entre otras técnicas compartidas.

Como ciclo, piden más tiempo para elaborar materiales, ya que este año han estado muy saturados.

La debilidad sus debilidades se centran básicamente en la expresión oral.

Piden cursos para desarrollar la creatividad y cursos de formación bilingüe.

Paz expone que hay una nueva modalidad de formación: talleres sobre un tema concreto (entre 9 y 15 horas) dados por personas acreditadas y que puede que respondan a esas necesidades puntuales.

Juan cree que el CEP es un recurso, pero que en el centro hay mucha gente preparada que puede aportar mucho al resto del claustro. Añade, en cuanto a la creatividad, que se ha llevado a cabo una experiencia en 5º de Primaria y que ha ido muy bien.

En INFANTIL , su coordinadora Rosa, señala de forma colectiva piensan que ha sido denso y que ha faltado tiempo para reunirse y trabajar en equipo. Quizás, en su caso, la experiencia formativa no ha sido del todo positiva , ya que en el ciclo se trabaja de forma similar con un mismo metido y con ideas comunes, por lo que no se han aportado ideas novedosas. Plantean un cambio de temática y piden un curso para trabajar la relajación, la psicomotricidad, la música, el método Waldorff o para dar respuesta a actitudes disruptivas de los alumnos.

Juan insiste en que la dificultad ha sido, en general, la dispersión y la gestión del tiempo. No obstante, añade que este año, él personalmente, ha aprendido mucho dentro de su ciclo,  en las reuniones de,  claustro y de los profesionales que han venido a hablar de las comunidades de aprendizaje.

Charo explica que también hay necesidades que afectan a un ciclo en concreto y Rosa reafirma esta idea.

En el ciclo de ORIENTACIÓN proponen una formación más específica para cada ciclo. La formación les ha parecido positiva aunque densa y monótona; les ha faltado tiempo para elaborar material y otras tareas necesarias para mejorar su labor docente. Para el próximo año, se ofrecen a dar cursos de lenguaje de signos y otros aspectos en los que puedan ayudar. Creen que la formación no debe ser tan cerrada en temas concretos y piden formación en TIC y en mindfulness.

Juan recuerda que está pendiente que nos enseñen a atender a la diversidad.

Isidro comenta que esa sobrecarga no se ha referido sólo a la formación. Así, por ejemplo, necesitamos tiempo “sin reuniones concretas” para poder hablar con otros compañeros de otros ciclos y departamentos, elaborar materiales… Asimismo, se propone una nueva organización del horario para atender a la tutoría mejor. Esto enlaza con el problema de la relajación, ya que trasladamos el estrés a los alumnos (sería fundamental la gestión del tiempo). En cuanto a los talleres, Isidro cuenta que el año pasado desarrolló un taller en colaboración con el CEP sobre Blogs Educativos y WEB 2.0 y que ha puesto a disposición de todos el material resultante y que está colgado en el blog de formación y en COLABORA. 

Expone, además, que es imprescindible una dotación TIC que se extienda a todas las aulas con un mínimo de un ordenador, un proyector y una pantalla, si bien, lo suyo sería una PDI.

Paz le ofrece a Isidro la posibilidad de que dé ese taller a otros colegios y él señala que lo haría dentro del ámbito del colegio Andalucía.

Isidro cree que, tras las demandas presentadas para el próximo año se debería trabajar por comisiones y que cada ciclo se centre en la temática solicitada, aunque también observa que existen inquietudes comunes como la relajación y atención plena. Paz cree, no obstante, que el PCL también es un tema común al centro y que ese debería ser el eje de trabajo. Además, es un trabajo muy bueno de cara a la Consejería, ya que incluso somos colegio de referencia dentro y fuera de la provincia. A este proyecto podemos añadirle las ideas del mindfulness.

Al respecto, Maica pide, para el inicio del curso que viene, formación para atender al alumnado autista (ya que va a entrar un alumno con este diagnóstico). Juan recuerda que esto puede ser sobrecarga, aunque tomará nota para tenerlo en cuenta. Isidro recuerda la diversidad de su clase y que necesitaría formación o ayuda en aspectos organizativos; en este sentido Juan recuerda que los grupos interactivos son la respuesta a estas dificultades. Alicia explica que hay grupos especializados a nivel provincial para trabajar con cada diversidad y que vienen por la mañana.

Juan recuerda que el próximo año será un año de ligeros matices, así que debemos trabajar a demanda y con tranquilidad, centrándonos en lo esencial: PCL, atención y formación específica de cada ciclo (por ejemplo, atención a la diversidad que podrían darse, según Juan, en los períodos de “no reunión”).

Paz recuerda que tenemos hasta la primera quincena de junio para intervenir en el diario y contestar a las cuatro preguntas expuestas en Colabora. Además, debemos darle las propuestas de formación y los documentos de este año.

Para terminar, Isidro recuerda que todo lo hablado y debatido a lo largo de la formación junto con los recursos elaborados y/o recopilados se han recogido en un blog creado para este fin y que se puede encontrar en la dirección aprendermedianteeldialogo.blogspot.com 

II Sesión interciclos de 20 de mayo de 2014

Para empezar se informa de las próximas reuniones de formación que serán el 3 de junio, para realizar a nivel de ciclos las valoraciones finales y establecer las demandas y necesidades formativas para el curso que viene y el 10 de junio para la concreción del mismo a nivel de claustro.

Se informa también que la asesora del CEP ha abierto un hilo en el diario para que valoremos individualmente el proceso formativo de este curso (sólo aquellos que se inscribieron en el formato Colabora).

Para organizar la reunión, los coordinadores cuentan con una actilla con las diversas temáticas abordadas a lo largo del curso y, de esa forma, presentar propuestas al respecto al resto de ciclos. Todo ello en base a los acuerdos que se han adoptado en el presente curso, así como otros acuerdos interciclos previos de cursos anteriores y los indicadores de calidad con los que cuenta el centro. La idea de hoy es dar a conocer las buenas prácticas, los logros y éxitos de cada ciclo e intentar compartirlos mediante el debate establecido. Asimismo, se pretende presentar algunas debilidades detectadas para intentar buscar soluciones a las mismas.

En primer lugar se habla sobre la RELAJACIÓN Y ATENCIÓN PLENA. El ciclo de Infantil, en la figura de su coordinadora Rosa, señala que esta etapa se trabaja la atención plena y la relajación con diferentes técnicas:

- Como activación se realiza una lectura a primera hora, antes de la asamblea y mientras todos están preparados.

- Para la relajación, que se realiza después del recreo y con intención de centrar al alumnado, se apagan luces, se pone música de fondo, se utilizan difusores de agua con colonia para los niños que no están relajados, pulpo de masajes, , pluma que se pasa por el cuello, lectoescritura en la espalda de los compañeros para relajarse…

Ambas actividades se realizan de manera rutinaria, considerándose como fundamentales para el normal desarrollo de la jornada.

Por otro lado, Mª Paz realiza visualizaciones de unos 10 minutos, aunque el problema en los mayores grupos es el “cuándo” hacerlas, ya que lo ideal es hacerlo con cierta periodicidad y/o como una rutina.

Juan, director del centro, recuerda que en la biblioteca hay 15 ejemplares de un libro de relajación e inteligencia emocional.

Isidro expone que necesita formarse en este aspecto a nivel personal y como responsable de su tutoría, si bien señala que en sus sesiones de Educación Física incluye la relajación como parte final de sus clases y como contenido dentro de su programación. No obstante,  en las otras áreas que imparte, principalmente en las instrumentales, se centra en otro tipo de actividades y quizás las rutinas que realizan en Infantil resulten eficaces para mejorar el rendimiento de sus alumnos.  Su situación como especialista, que entra y sale continuamente de su tutoría, y la sensación de que le falta tiempo para cumplir con lo previsto, le lleve a priorizar erróneamente.

Ana, compañera de Infantil, cree que utilizar la relajación no es perder el tiempo, sino que es rentable porque luego se aprovecha más la clase. Rosa (infantil) dice que hay que cuidar el tono de voz.

Por ello, Isidro cree que se debería adquirir un compromiso global para que todos relajáramos a los niños y niñas después del recreo.

Ana piensa que en este tema necesitamos entrenamiento como profesores porque al estar alterados, alteramos a los niños.

Lourdes, coordinadora de primer ciclo, se ha estado formando durante este curso sobre atención plena y que lo trabaja la atención plena a primera hora que es cuando está con su clase. Recuerda que atención plena es un concepto distinto al de relajación. Como ejemplo, habla de “The fly”, que es un vídeo que se puede ver en tercer ciclo con el que se trabaja la idea de que el ruido crea más ruido. Añade que, cuando queramos, podemos ir a su clase a ver sus sesiones de atención plena.

Ángel cuenta una experiencia en otro centro en la que, después del recreo, por megafonía, se reproducían poemas con música de fondo. Charo explica que el problema es que no es un sistema viable ni asequible para un colegio de tantos edificios.

Encarni cree que todos deberíamos realizar actividades de atención plena y todos partir de lo mismo. Ella se ofrece, al igual que Mª Paz, a informarse y enseñar técnicas para que empecemos a utilizarlas.

Manoli apoya la idea de que todos los que entremos después del recreo pongamos en práctica la relajación.

A continuación se centra el debate en el USO DE LAS TICs. Isidro señala que es una medida muy motivadora que él pone en práctica y que supone una mejora sustancial del rendimiento, a la vez que permite una interactuación entre el alumnado y una ventana para mostrar al resto de la comunidad lo que se está haciendo; en este sentido, anima al resto del centro a aprovecharla. Le contestan que hay dificultades económicas para tener pizarras digitales en cada clase. Adriana recuerda que en segundo ciclo no hay recursos para su puesta en práctica y, como coordinadora del segundo ciclo, demanda formación en este ámbito y reclama una dotación de pizarras para sus clases. Se plantea una reorganización de recursos TIC comunes como medida inmediata.

El siguiente tema tratado, FOMENTO DE LA LECTURA, ya se había abordado entre ciclos en una ocasión anterior. No obstante, el tercer ciclo destaca el uso de la cadena lectora y las recomendaciones lectoras como medio muy estimulante. Luz Marina, en su clase, deja un libro para una semana y, después, tienen que hablar de él ante sus compañeros. Así ella comprueba que se lo han leído. Mª Paz dice que es muy importante tener una hora semanal para ir a la biblioteca, ya que eso les motiva. Incluso es interesante ir a la Biblioteca Municipal.

Rosa Charneco añade que, en referencia a la biblioteca, hay muchos grupos que no van nunca a la biblioteca y que es un recurso que no se está utilizando. Isidro le contesta que no está utilizando su sesión de biblioteca porque el estimula el uso individual de la misma y de las de ámbito municipal; asimismo señala que mediante las presentaciones/recomendaciones persigue un préstamo e intercambio de libros particulares entre los alumnos.

Con respecto al CÁLCULO Y CÁLCULO MENTAL se cito que en tercer ciclo se propuso un concurso de cálculo mental, estableciendo una serie de estrategias por nivel. Beli señala que partició con sus alumnos en un concurso de cálculo (Supertics) y también trabaja con el blog de Jacinto, que tiene unos enlaces muy buenos.

Con relación a la EXPRESIÓN ORAL, Isidro considera que relacionar expresión oral con las tecnologías es muy motivador.

Otro de los temas tratados fue la PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, señalando que en tercer ciclo se ha debatido mucho el tema. Se señala la situación que se presenta durante los recreos y Mª Paz dice que se han hecho varias propuestas para que haya distintos juegos en el patio, además de una liga de fútbol, para establecer una mayor organización y prevenir la proliferación de conflictos. El próximo año se seguirá trabajando en este tema. Algunos profesores proponen quitar el balón en el recreo, al menos durante algunos días.
Ángel cuenta la experiencia de otro colegio: Dr. Simón (dos alumnos que se encargaban de arreglar los conflictos jugando un par de minutos juntos a algún juego de fichas…). Esta idea funcionaba muy bien. Mª Paz les manda resolver el conflicto y suele ser rápido.
Isidro recuerda la frase que Inma dijo en una reunión de ciclo: “El más inteligente que pare”, para aquellas situaciones en las que los alumnos no entran en razón y piensa que debemos insistir en que cada uno es responsable de sus actuaciones y no permitir que las justifiquen por lo que le han hecho, señalando como culpable al otro y dejar de lado su parte de culpa. En cuanto a los recreos, cree que es necesario promover hábitos saludables como lavarse las manos, desayunar con tranquilidad, ir al baño… Rosa Charneco cree que es importante evitar que los niños/as corran mientras desayunan. Charo insiste en que los niños tienen que jugar en el recreo.
Luz Marina vuelve a recordar que los niños necesitan descanso y que incluso sería recomendable darles 5 minutos entre clase y clase. Los alumnos/as desayunan en clase y salen al recreo a jugar. Adriana cree que, con el bilingüismo, los tutores no tienen tiempo para organizarse en clase.
Isidro se plantea si la solución sería organizar las rutinas. Y que, quizás, deberíamos plantearnos una serie de cambios a nivel general, tanto en este aspecto como con el tema de la relajación.
Yolanda cree que el tema del desayuno y la relajación deberían llevarse a la práctica. Desayunar en clase y , sino, sentarse en las gradas antes de jugar. 

En último lugar y con motivo del BILINGÜISMO y de las ESPECIALIDADES, se habla de la necesidad de adoptar medidas organizativas que permitan que los tutores pasen el mayor número de horas posibles dentro de sus tutorías para desarrollar una labor educativa de mayor calidad. Entre algunas propuestas se plantean nuevos módulos horarios que posibiliten mayor flexibilidad en la distribución de las áreas, si bien se considera que algunas de ellas pueden verse perjudicadas. Por otro lado, se valora la eficacia del bilingüismo tal y como está regulado y si pudiesen existir otras medidas que mejorasen la consecución de las pretensiones de este programa.

Isidro, como conclusión, añade que, en su opinión, la formación en general ha sido demasiado dispersa, en cuanto a la cantidad de contenidos trabajados, aunque valora la experiencia como positiva porque se ha posibilitado compartir las diversas prácticas docentes de cara a una mejora colectiva.  Insiste en que tengamos claras las ideas que se van a exponer en la próximas reuniones, dirigidas a definir la demanda formativa para el próximo curso.

Contenidos específicos de tercer ciclo EP. 22-4-2014

Los temas específicos tratados y debatidos en el tercer ciclo fueron:

• Publicación y edición digital.
• Técnicas de relajación y atención plena.
• Prevención y resolución de conflictos.

Isidro explica que la idea es que cada uno muestre a los demás qué sabe hacer al respecto, para darlo a conocer y compartirlo con los demás. De esta forma se presentan las siguientes aportaciones y acuerdos adoptados para cada uno de los temas debatidos.

PUBLICACIÓN Y EDICIÓN DIGITAL

Para empezar, Isidro se ofrece para hablar sobre blogs, presentando un taller realizado por él mismo para la creación, edición y gestión de dicha herramienta. El taller se denomina "El blog educativo y sus posibilidades comunicativas" y se concreta en los enlaces a los siguientes temas:

Tema 1: Creación de blog con Blogger

Tema 2: Gestión del blog. Creación de entradas y edición.

Tema 3: Gestión avanzada de un blog. Diseño y personalización

Por otro lado, habla de la WEB 2.0 y de diferentes herramientas 2.0 para alojar contenidos tic de diversa índole y como medio para enriquecer el blog. Para ello facilita el siguiente enlace: 

WEB 2.0 y herramientas 2.0

Otro enlace interesante:  TUTORIALES TIC para saber más sobre el manejo de diversas aplicaciones útiles a nivel educativo.

Para concluir, señala que nos encontramos inmersos en la "era digital" y que este tipo de trabajo no es sólo motivador sino que es acorde a las necesidades que el alumnado en estos momentos, por lo que debería extenderse a todos los niveles y no centrarse únicamente al tercer ciclo. 

Se propone que, para las grabaciones de vídeo y audio, se habilite un aula que esté insonorizada (por ejemplo, la de música o el cuartillo de arriba). Juan recuerda que eso hay que planificarlo muy bien, pero que sí es cierto que los niños/as deben trabajar mucho la expresión oral, siendo este medio bastante adecuado.

Beli dice que a ella le gustaría que extender a 6º de Primaria el manejo de kidblog como herramienta tic para el desarrollo de la expresión escrita, tal y como ya se esta realizando en 5º de Primaria, cuyo profesorado destaca la idoneidad de dicha herramienta. Juan señala que cuando queramos podemos hacer un taller para explicarlo y mayo sería una buena fecha para que los alumnos/as publiquen sus producciones narrativas elaboradas para el día del libro.

Juan indica que, mejor que los programas locales, son más recomendables los que están en la red (por ejemplo, Prezi para la creación de presentaciones).

Para el próximo año, se debería hacer un plan de trabajo con las destrezas que queremos aprender para que unos y otros enseñemos a los demás los programas que dominemos. La idea es que el profesor actúe de supervisor y que los niños lo hagan solos.

Podríamos empezar con Youtube, Facebook, Audacity y Kidblog.

CONCLUSIONES: A partir del próximo año, habilitar un espacio de grabación y edición en el colegio y comenzar el trabajo con Youtube y Facebook para publicar los trabajos sobre expresión oral y otras experiencias audiovisuales; Audacity/Ivoox para la edición y publicación de podcast y Kidblog para el desarrollo de la expresión escrita.

Juan recuerda que se debe continuar con la publicación en los tablones para mostrar las producciones de los alumnos.

TÉCNICAS DE RELAJACIÓN Y ATENCIÓN PLENA

Juan recuerda la importancia de la relajación y de enseñar a los niños a concentrarse.

Se han encargado unos libros con cd que incluyen prácticas para que los niños se relajen y visualicen.

Con las técnicas de relajación se consigue que los niños estén relajados y que consigan la atención plena. Además, esto está relacionado con los conflictos y los rendimientos académicos.

Juan afirma que notaríamos los cambios si todos practicáramos las relajaciones como una rutina.

Rosa habla de los warm-up y los coolers: un calentamiento inicial (warm-up) como preparación al trabajo y, cuando pierden la atención, un cooler, como medida de relajación para reconducir y rentabilidad el tiempo efectivo de trabajo.

Isidro señala que en clase de Educación Física aplica diversas técnicas de relajación basadas fundamentalmente en la visualización, todo ello de cara a que el alumnado las adquiera y las utilice en su vida personal. También reconoce que en su práctica docente en otras áreas y dentro de su tutoría no las utiliza habitualmente y considera que serían muy útiles para la mejora del rendimiento del alumnado, por lo que se compromete a investigar sobre el tema y a incorporarlo en su día a día.

Juan también dice que está aprendiendo mucho al ver las buenas prácticas de las distintas aulas. Por ejemplo, en la clase de Beli se hizo un trabajo en grupo en el estaban trabajando en silencio y con calma. Lo ideal sería practicar la relajación, al menos, antes y después del recreo (para preparar para el desayuno y para relajarse después del juego).

Conclusiones: Hay dinámicas de relajación que funcionan y no se debe pensar que estamos perdiendo el tiempo (ya que es una forma de rentabilizarlo). Como acuerdo, se propone empezar a experimentar. Mª Paz se ofrece para hacer dinámicas en las clases. Y Beli dice que la relajación debe empezar por nosotros mismos.

PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Isidro cree que los niños/as no tienen muy claras las consecuencias de sus acciones. Se debe abordar la prevención y, en los casos necesarios, resolver los conflictos. Isidro propone una regulación de las consecuencias de las acciones y que se apliquen las correcciones.

Juan habla de los “diques”: uno del propio alumno y otro del profesorado. Si el agua se desborda, hay que intervenir, pero hay que partir de que el niño se autocontrole. Si las consecuencias inmediatas fallan, hay que poner límites mayores.

Isidro destaca que una vez que surge el conflicto los alumnos/as tienden a echarse la culpa unos a otros y no reconocen y asumen sus acciones contrarias. Es una práctica habitual y debemos actuar coordinadamente, intentando evitarlo y haciendo responsables a cada uno de sus propios actos y asumir las consecuencias de los mismos.

Mª Paz propone la técnica del role-play (escenificar el conflicto).

Conclusiones: Hay que resolver el conflicto con cada alumno individualmente en primer lugar e, incluso, que lo resuelvan entre los que tengan el conflicto. La frase “el más inteligente que pare” funciona mucho. Es importante también tener en cuenta los diques y no desautorizarnos entre nosotros.

Contenidos específicos de segundo ciclo de EP. 22-4-2014

Contenidos específicos de primer ciclo de EP. 22-4-2014

-   Técnicas de relajación y atención plena:

Cada clase lo realiza de forma distinta y a distintas horas. La mayoría realiza relajación después del recreo con música, centrándose en la respiración o pensando en un paisaje. En otra clase se realiza a 1º hora para mejorar la atención.

En dos clases se está realizando ejercicios de mindfulness. Las tutoras están realizando el módulo II de esta técnica. Están aplicando lo que van aprendiendo en clase.

-   Recursos:

Libro de Olivia Recondo “ Practica la inteligencia emocional plena”.

-   Análisis de logros y dificultades:

Cuando se realiza la relajación los alumnos están más centrados para realizar las actividades, pero al rato pierden la atención. Se debería realizar varias veces a lo largo de la jornada.

-   Conclusiones:

Las personas que no están haciendo el curso se han interesado en hacer la lectura del libro para aplicarlo en su aula.

Contenidos específicos de orientación. 22-4-2014

LECTO-ESCRITURACon respecto al ámbito de la lecto-escritura, desde Educación Especial se inicia con la lectura global de palabras sencillas de las unidades didácticas correspondientes, asociando imagen-palabra y con el apoyo gestual.
En la escritura, se comienza con la iniciación a la grafomotricidad fina, guía del trazo y desarrollo de la motricidad fina a través de ejercicios variados.
En las sesiones de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, se trabaja la lecto-escritura con un material elaborado apoyado en el método del Ven a Leer y La Tortuga.
En las sesiones de apoyo (ya sea horario cero o C.A.R.), se trabaja la lectura en cartilla, promoviendo el trabajo cooperativo; se apoyan los alumnos/as que aún no han adquirido la lecto-escritura en los que van mejor,
En el tema de apoyar la escritura: se hacen dictados, asociación de imágenes a palabras, uso de binomios creativos,...

TÉCNICAS DE RELAJACIÓN Y ATENCIÓN PLENAEn el aula de educación especial se ha realizado este curso un rincón multisensorial donde se pretende trabajar de una manera creativa estos aspectos en los alumnos gravemente afectados.
Se están llevando a cabo ejercicos de estimulación sensorial táctil, taller multisensorial,...
Después del recreo se hace la relajación con música y la lectura de cuentos o narración de historias.
Se trabaja la atención a través de ejercicios y fichas de atención (puzzles, memory, buscar iguales, el Lince,...)

RECURSOS- Método de lecto-escritura Granada Down
- Material de lecturas comprensivas GEU
- WWW.arasaac
- Ven a Leer
- Metacomprensión Lectora de Promolibro
- Fichas de atención (página de Orientación Andujar)

INCONVENIENTES Y VENTAJASUno de los inconvenientes mas importantes son las dificultades en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La ventaja es que los ejercicios de atención suelen ser mas motivadores, sobre todo los manipulativos, lo que se hacen en el ordenador,...

Contenidos específicos de Infantil. 22-4-2014

EN ESTA SESIÓN LO QUE HEMOS TRABAJADO HA SIDO UNA PUESTA EN COMÚN SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN A NIVEL DE LÓGICO MATEMÁTICA Y LECTO-ESCRITURA EN CADA UNO DE LOS NIVELES FAVORECIENDO ASÍ LA COORDINACIÓN ENTRE NIVELES
 SIEMPRE TENIENDO MUY PRESENTE LA LEGISLACIÓN VIGENTE Y EL NIVEL DE NUESTRO ALUMNADO